RÚBRICA DE EVALUACIÓN AL EQUIPO DE MIGRANDO A LA ERA DIGITAL

Hola compañeros buenas tardes, les compartimos nuestra rúbrica de evaluación.

RÚBRICA AVA

 Fecha: Domingo 13 de octubre del 2019

Título AVA:

La implementación de los tics en las asignaturas de derecho a través de una ventana virtual (blog).

https://migrandoalmundodigital.blogspot.com/

Nombres del equipo evaluado:

Nidian Carmona.
Giovanni T. Cisneros Vega.
Esperanza Vázquez Macedo

Instrucciones: Escribe el número que corresponda a cada indicador evaluado en la columna derecha “Puntos”

ASPECTOS A EVALUAR	DESTACADO (10 puntos)	SATISFACTORIO (8 puntos)	SUFICIENTE (6 puntos)	INSUFICIENTE (0 puntos)	PUNTOS
1.Objetivos de Enseñanza  y competencias para el siglo XXI	Utiliza objetivos de enseñanza y competencias con una intención educativa.	Casi siempre utiliza objetivos de enseñanza y competencias con una intención educativa.	En ocasiones utiliza objetivos de enseñanza y competencias con una intención educativa.	No usa objetivos de enseñanza y competencias con una intención educativa.	10
2.Enfoque Pedagógico (Teorías de aprendizaje)	Mantiene fundamentos en un enfoque de aprendizaje significativo y estas se ven reflejadas en las actividades académicas del AVA promoviendo el aprendizaje por descubrimiento.	Con frecuencia mantiene fundamentos en un enfoque de aprendizaje significativo y estas se ven reflejadas en las actividades académicas del AVA promoviendo el aprendizaje por descubrimiento.	En ocasiones mantiene fundamentos en un enfoque de aprendizaje significativo y estas se ven reflejadas en las actividades académicas del AVA promoviendo el aprendizaje por descubrimiento.	No logra mantener fundamentos en un enfoque de aprendizaje significativo y estas se ven reflejadas en las actividades académicas del AVA promoviendo el aprendizaje por descubrimiento.	8
3.Actores y comunicación	El AVA identifica las funciones y roles de los actores y usa un lenguaje académico adecuado a los discentes y al tema.	Casi siempre identifica las funciones y roles de los actores y usa un lenguaje académico adecuado a los discentes y al tema.	Algunas veces identifica las funciones y roles de los actores y usa un lenguaje académico adecuado a los discentes y al tema.	No logra identificar las funciones y roles de los actores y usa un lenguaje académico adecuado a los discentes y al tema.	10
4.Estrategia y contenidos.	Realiza en el AVA una secuencia didáctica con una intención educativa de acuerdo al nivel. Produce temas centrales que están destacados y estos concuerdan con el contenido pragmático.	Casi siempre realiza en el AVA una secuencia didáctica con una intención educativa de acuerdo al nivel. Produce temas centrales que están destacados y estos concuerdan con el contenido pragmático.	En ocasiones realiza en el AVA una secuencia didáctica con una intención educativa de acuerdo al nivel. Produce temas centrales que están destacados y estos concuerdan con el contenido pragmático.	No logra realizar en el AVA una secuencia didáctica con una intención educativa de acuerdo al nivel. Produce temas centrales que están destacados y estos concuerdan con el contenido pragmático.	8
5.Actividades académicas y evaluación.	Comunica en las actividades académicas del AVA los objetivos de aprendizaje y las indicaciones de las actividades son claras para su ejecución. Menciona la forma de como evaluar  las actividades (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)	Casi siempre comunica en las actividades académicas del AVA los objetivos de aprendizaje y las indicaciones de las actividades	En ocasiones comunica en las actividades académicas del AVA los objetivos de aprendizaje y las indicaciones de las actividades	No logra comunicar en las actividades académicas del AVA los objetivos de aprendizaje y las indicaciones de las actividades	8
6.Integración de las TIC	Utiliza recursos educativos a la enseñanza del tema usando las TIC como estrategia didáctica para el  desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y creación de ambientes de aprendizajes para ampliar sus competencias.	Casi siempre utiliza recursos educativos a la enseñanza del tema usando las TIC como estrategia didáctica para el  desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y creación de ambientes de aprendizajes para ampliar sus competencias.	En ocasiones utiliza recursos educativos a la enseñanza del tema usando las TIC como estrategia didáctica para el  desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y creación de ambientes de aprendizajes para ampliar sus competencias.	No logra usar recursos educativos a la enseñanza del tema usando las TIC como estrategia didáctica para el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y creación de ambientes de aprendizajes para ampliar sus competencias.	10
7.Calidad y Pertinencia.	Toma en cuenta la calidad técnica y pertinencia de los autores y especifica los recursos tecnológicos que utiliza.	Con frecuencia toma en cuenta la calidad técnica y pertinencia de los autores y especifica los recursos tecnológicos que utiliza.	En ocasiones toma en cuenta la calidad técnica y pertinencia de los autores y especifica los recursos tecnológicos que utiliza.	No logra tomar en cuenta la calidad técnica y pertinencia de los autores y especifica los recursos tecnológicos que utiliza.	8
8.Distribución y calidad de contenidos.	Posee una distribución de contenidos temporales que se enlazan con las habilidades que se plantean.	Casi siempre posee una distribución de contenidos temporales que se enlazan con las habilidades que se plantean.	En ocasiones posee una distribución de contenidos temporales que se enlazan con las habilidades que se plantean.	No posee una distribución de contenidos temporales que se enlazan con las habilidades que se plantean.	8
9.Aspectos pedagógicos y motivacionales.	Motiva a los alumnos con la presentación, programa y competencias.  Se observa los aspectos pedagógicos en las actividades académicas a desarrollar,  del cual realiza  una secuencia didáctica donde se describe las actividades de enseñanza y aprendizaje.	Regularmente motiva a los alumnos con la presentación, programa y competencias.  Se observa los aspectos pedagógicos en las actividades académicas a desarrollar,  del cual realiza  una secuencia didáctica donde se describe las actividades de enseñanza y aprendizaje.	En ocasiones motiva a los alumnos con la presentación, programa y competencias.  Se observa los aspectos pedagógicos en las actividades académicas a desarrollar,  del cual realiza  una secuencia didáctica donde se describe las actividades de enseñanza y aprendizaje.	No logra motivar a los alumnos con la presentación, programa y competencias.  No se observa los aspectos pedagógicos en las actividades académicas a desarrollar,  del cual realiza  una secuencia didáctica donde se describe las actividades de enseñanza y aprendizaje.	8
10.Valoración global y contextual del AVA. El AVA maneja adecuadamente los derechos de autor	Menciona aspectos sobre el contexto donde se desarrolla la aplicación de la propuesta. Realiza y utiliza adecuadamente las citas directas, cita por paráfrasis y cuenta con referencias bibliográficas.	Con frecuencia menciona aspectos sobre el contexto donde se desarrolla la aplicación de la propuesta. Casi siempre realiza y utiliza adecuadamente las citas directas, cita por paráfrasis y cuenta con referencias bibliográficas.	En ocasiones menciona aspectos sobre el contexto donde se desarrolla la aplicación de la propuesta. En ocasiones realiza y utiliza adecuadamente las citas directas, cita por paráfrasis y cuenta con referencias bibliográficas.	No logra mencionar aspectos sobre el contexto donde se desarrolla la aplicación de la propuesta. No logra realizar y utilizar adecuadamente las citas directas, cita por paráfrasis y no cuenta con referencias bibliográficas.	8 8

REFERENCIAS:

Torres, S., y Ortega, J. (Julio, 2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: una aproximación sistemática. En Etíc@net, 1. Recuperado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf

Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia y Virtualidad, 8(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf

COMENTARIO:

En nuestro equipo construimos una rúbrica en la que se estuviera apegada a las necesidades de lo que se esta solicitando para la evaluación, creemos en la importancia de la nueva forma de evaluar ya que se trata de que sea más objetiva y que sea diseñada por el docente o por el evaluador con la intención de que se obtenga una retroalimentación que reanude el aprendizaje real y significativo.